教学研究是指研究者以教学问题为研究对象，运用科学的研究路径和方法，有目的、有计划、系统、深入地认识教育现象、探索教育规律、建构教育理论，进而服务教育实践的科学研究活动。党校是党开展干部教育培训的学校，要持续深化教学研究，全方位认识干部教育培训过程中的问题，准确把握干部教育培训规律，提升干部教育培训质效。

一、深化教学规律认知研究，准确把握党校教育规律

马克思指出，规律是事物运动过程中固有的本质的、必然的联系。教学规律主要指的是存在于教学过程各构成因素之间规律性关系的总和。通过研究探索教学规律认知，特别是四种重点教学规律认知，能够帮助党校职工准确理解和把握党校教育规律，实现干部教育培训合理合规。

一要深化教与学的辩证统一关系研究。教学活动是由教师的教和学员的学共同组成的一种双边活动，教师在教学活动中起主导作用，学员不仅是教学的对象更是教学活动的参与主体。深化教与学的辩证统一关系研究，有助于教师更好把握教学活动中学员和自身的角色定位。二要深化直接知识和间接知识的关系研究。教学活动是以传递间接知识为主的活动，但课堂上的间接知识是从实践中的直接知识抽象而来，学习间接知识的目的是为了更好的指导实践。深化直接知识和间接知识的关系研究，有助于教师在课程设计上更具有针对性和科学性。三要深化掌握知识和提高思想觉悟的辩证关系研究。党校课堂不是一般的课堂，不仅要注重干部的履职能力提升培训，而且更加注重干部的思想觉悟提升，更好培育一批思想觉悟高，工作能力强的干部。研究掌握知识和提高思想觉悟的辩证关系，能够准确找准掌握知识能力和提升思想觉悟的契合点。四要重视研究理论与实践的关系。党校教学注重理论联系实际，大力弘扬马克思主义学风，围绕中心工作，坚持问题导向，引导干部加强主观世界和客观世界改造，做到学思用贯通、知信行统一，需要教师强化理论和实践的关系研究，用生动的实践来阐释深奥的理论，用科学的理论指导具体实践。

二、深化教学体系构建研究，建构干部教育培训系统

教学体系是指教学过程中知识的基本结构、框架、设计、评价等一系列要素组成的统一整体。它涵盖了教学目标、教学内容、教学方法、教学过程设计以及教学结果评价等方面，旨在为学员提供系统、全面和深入的知识体系，并确保学生能够获得扎实的学术基础和广泛的知识面。当前市县级党校深化教学体系研究着眼长远，紧扣培养造就忠诚干净担当的高素质专业化干部队伍这个主要目标，准确把握“忠诚干净担当的高素质专业化干部”的特征，重点回答“用什么培养培养忠诚干净担当的高素质专业化干部” 以及“怎样培养忠诚干净担当的高素质专业化干部”等系列问题，理清教学目标与课程目标、教学内容与教学方法、教学评价体系设计与运用等关系，实现干部教育培训系统化。

一是教学目标和课程目标的关系。教学目标是宏观的长远的目标，总得来看党校的教学目标是要培养干净担当的高素质专业化干部，课程目标是一堂课程所需传达的知识能力、情感态度价值观等目标。课程目标源于教学目标，又精细于教学目标。深化教学目标和课程目标的关系研究，是党校课程体系建构的前提，有助于党校教师制定专题开发计划。二是教学内容和教学方法、教学过程设计的关系。教学内容是知识与能力，是课程的核心部分，而教学方法和教学过程设计是为了更好传递知识与能力的手段，二者之间构成表里关系。充分研究教学内容和教学方法、教学过程设计之间的关系能够帮助教师在授课活动中将形式和内容有机结合起来，既能避免课堂表演痕迹过重、课程内容空洞的问题，也能够避免课堂内容枯燥无味、僵硬死板的问题，提高党课的呈现效果。三是教学评价体系设计和运用的关系。构建科学的教学评价体系是发挥教学评价功能，把准教学活动薄弱环节，推动教师职业成长，提高党校办学质量的重要前提。党校课程教学效果呈现具有短期性、潜隐性等特点，加大了课程教学评价机制的建构难度。基于此，党校应着力构建发展性、动态性、反馈性、全程性的综合评价模型，以提升干训质效为目标，全面评估课前、课中、课后的教学行为和教学成效，确保党校教学高质量发展。

三、深化教学策略运用研究，推动教学专题持续创新

教学策略主要是指教育教学活动的顺序安排和师生之间连续的有实在内容的交流，规定和支配着教学模式、教学手段、教学组织形式等的选择和使用，一般分为内容型策略、形式型策略、任务型策略和方法型策略四类。深化教学策略运用研究，是党校创新开发教学专题的前提条件。

内容型策略是以有效提供学习内容为侧重点的教学策略，分为以知识结构为导向的结构化策略和以问题为导向的问题化策略，一般适用于党的理论教育课堂。形式型教学策略是以教学组织形式为中心的教学策略，分为集体教学形式、个别学习形式和小组教学形式，一般适用于结构化研讨式教学。任务型策略是以教学任务或学习类型为中心，在分析任务、创设学习条件的基础上，形成教学策略框架的学习形式，一般适用于桌面推演等实训课程。方法型策略是以教学方法和技术为中心的策略，可分为讲授型策略和发现型策略，前者教师通过言语和实践演示的方法直接传递知识，而后者是教师以问题为导向，带领学生在实践模拟中发现问题、分析问题和解决问题。方法型策略一般适用于实操性较强的实践能力培训课。但具体到在什么时候使用什么样的教学策略则取决于教师本身对课程内容的理解和教师的授课专长。党校教师熟练运用适当的教学策略组织针对性的教学，不仅需要深刻理解专业知识并形成自己的见解外，还需要深入研究包括自身性格偏好、授课内容、教学目标导向、教学环境等教情和工作环境、职业特点、年龄特点、心理特点、知识能力与结构等学情。

四、深化教学方法创新研究，提升课堂知识传递效率

教学方法虽然与教学策略密切相关，但相较于教学策略又更为微观，主要是指教师和学员为了实现教学目的、完成教学任务，运用教学手段而进行的一整套工作方式，是教学过程整体结构的一个重要组成部分。常用的教学方法主要有以语言传递为主的教学方法、以直观感知为主的教学方法、以实际训练为主的教学方法三类。通过深入研究这些教学方法，能够帮助教师更好驾驭课堂，提升课堂知识传递效率。

以语言传递为主的教学方法，是指教师运用口头语言向学员传授知识、技能以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法，主要包括讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。以直观感知为主的教学方法，是教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学性参观等，使学员利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。在教学过程中，以直接感知为主的教学方法主要有演示法和参观法。以实际训练为主的教学方法，是通过练习、实验、实习等实践活动，使学员巩固和完善知识、技能、技巧的方法。在教学过程中，以实际训练为主的教学方法主要包括练习法、实验法和实习作业法。党校教师要熟练掌握运用上述教学方法，不仅需要在课堂练习中广泛的练习，更需要对这些教学方法进行更加深的理论研究，这样不仅能够彻底领悟这些教学方法的本质，还能够将多种教学方法的优势结合起来创新教学方法，形成自己的教学风格。

五、深化教学管理能力研究，着力提升党校办学质效

党校教学管理不同于普通国民教育学校的教学管理，一般包括基本培训编排、教学管理制度建设、师资队伍管理和教材建设等部分。深化党校教学管理研究，是提升党校教学管理水平，更好组织教学工作的前提要件，为提升党校办学质量奠定良好基础。

党校教学管理研究应围绕党校教学目标，理清教学对象、教学内容和教师之间的多重关系，积极探索并运用党校教学规律和教师成长规律，最终服务干部教育培训事业。一要准确把握党校教学工作的性质。党校是党领导的培养党的领导干部的学校，要始终坚持党校姓党，严格按照《中国共产党党校工作条例》《干部教育培训工作条例》等规章制度研究开展党校各项教学工作，科学制定各项教学管理办法。二要深化教情和学情关系研究。不仅是教师需要通过深化教情和学情研究来提升课堂教学效果，而且党校教学管理者也需要通过深化教情和学情研究来安排课程。党校教学管理者在深入研究教情和学情的基础上，可以掌握不同培训班次的学情共性，和不同教师及其所授课程的个性，便能更好解决“什么班次排什么课”“什么老师上什么班次”“什么班次由谁来管理，怎样管理”等一系列实际问题。三是要开展师资队伍发展研究。教师是党校教学科研和决策咨询的主体，教师队伍的健康发展程度直接关乎党校教学科研和决策咨询水平高低。党校管理者需要强化教师成长规律研究，理顺 “师资队伍固本强基与择优培养”“教师个性与教师队伍共性”“人才引进和人才留驻”等关系，着力培养一支学术能力强、教学水平高、政治素质硬且相对稳定的党校教师队伍。四是要强化教材建设研究。党校系统历来都很重视党校教材建设。《党校工作条例》明确规定“教材建设是党校（行政学院）教学的基础工程。”扎实的教材研究不仅需要教学管理者组织教师开展扎实的马克思主义中国化最新成果以及其他专业理论最新成果的研究和运用，还需要结合本地日常干训实际强化干部教育成长规律的研究，准确把握本地干训特点，才能编写一套既能够充分体现马克思主义中国化最新成果、具有党校（行政学院）特点的教学大纲和系列教材，并建立与教学布局相适应的党校（行政学院）的教材体系。

（作者单位：广元市委党校）