教育是国之大计、党之大计。党的二十届四中全会明确提出：“实施新时代立德树人工程，促进思政课堂和社会课堂有效融合，加强体育、美育、劳动教育，完善教育评价体系。”中国传统文化强调教育以德为先，《大学》开宗明义：“大学之道，在明明德”；《师说》点题明旨：“师者，所以传道授业解惑也”。虽然各个历史时期的教育思想不尽相同，但“立德”的价值观和“树人”的实践观一以贯之，强调明德是为学之根本、传道是为师之首要，说明教育的首要任务就是德育，立德方能树人。高职院校作为教育的重要组成部分，必须把立德树人作为根本任务，将其融入人才培养各环节、各方面，培中华民族之根，铸爱国主义之魂，启中华崛起之智，润伟大复兴之心。课程思政是落实立德树人根本任务的关键抓手，要将思想政治教育元素融入学科教学，要提高政治站位，通过知识传授、能力培养与价值引领的有机统一，让学生知物本末、近道立德，努力办好人民满意的教育，为以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴提供坚实人才保障。

在认识上，要明确思政课程与课程思政同向同行的重要性。思政课程与课程思政的目标都是将学生培养成社会主义合格建设者和接班人。从理论和实践来看，思政课程与课程思政协同育人，不是简单的课程叠加或功能替换，而是依托二者内在关联实现的有机融合。“思政课程”是育人体系中不可或缺的一部分，“课程思政”在一定意义上补充了“思政课程”边界带来的相对不足，实现合力育人、全员育人、全过程育人。课程思政和思政课程必须“两手抓、两手硬”，构建不离专业的思政课和不离思政的专业课，不能把“课程思政”上成“思政课程”，也不能简单地归纳为通识课，使各类课程与思政课形成协同效应，有效解决专业教育与思政教育“铁路警察各管一段”的问题，回答好高等职业教育“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，让学生既“博学”又“厚德”。

在路径上，要抓好专业课程教学这一关键环节。《高等学校课程思政建设指导纲要》明确了课程思政建设“做什么、怎么做、谁来做”，对各级地方党委政府、院校、二级院系、专业及教师等各个层面，对各类公共课、专业课、实践课等各门课程，对理、工、农、医以及艺体等各个专业，提出了非常明确而具体的要求，把大水漫灌变成精准滴灌，拨开了认识上的迷雾，使每一位教师能明确自己在授课过程中推进课程思政的原则要求，有利于提高课程思政的针对性和实效性。专业课程是课程思政建设的基本载体，符合“二八定律”逻辑，也就是专业教师占所有教师、专业课程占所有课程、专业学习时间占学生学习时间、认为对自己成长影响最深的是专业课和专业课教师的学生占所有学生的比例都是80%。可以说，这四个“80%”正是提出课程思政建设这一重大命题的现实依据，而前三个“80%”正是推进课程思政建设的重要抓手。因此，高职院校必须牢牢抓住专业课教师这支“主力军”，抓好专业课教学这个“主战场”，把握专业课课堂教学这个“主渠道”，将专业教育与思政教育深度融合，使学生在“格物”的同时“明德”。

在方法上，要推动专业课和思政课深度融合于课程思政教育实施过程。思政课程在实施的过程中以“4+1”课程为主要载体，将马克思主义学院作为课程建设的主要力量。课程思政则以专业课为主要依托，覆盖到所有院系、专业、课程和师生，这就必然要求学校从学科专业、课程体系、课堂教学、教师队伍建设及评价激励、组织保障等方面进行统筹谋划，结合不同专业育人要求、不同类型课程特点分门别类稳步实施，构建一套符合专业育人特点、课程设置要求、课堂教学规范、专业教师发展、学生认知规律，以及思想政治教育能够落地见效的课程思政教学体系。课程思政必须是专业课程与立德树人的有机结合，既要遵循课程建设的基本规律和逻辑，又要遵循大学生思想观念变化趋势和特点，还要结合大学生最关心的问题、国家社会最需要解决的问题等进行对接，提炼核心课程，创新课程方式，将“枯燥无味的说教”转变为“声情并茂的教学”，将教师的“我要教你什么”转变为学生的“我要我学什么”，将思政教育和专业教育“两张皮”转变为“大融合”，在课程与思政深度融合的基础上实现入脑入心，让课程思政成为有味道、有情义、有温暖、有感动的课程，推动实现物格心正、身修德立。

推动课程思政的长效化、常态化落地，要加强制度建设、凝聚全校合力。课程思政不是削弱、抑或取代思政课程，而是进一步强化思政课程的重要地位。课程思政建设成效，取决于所有教师能否担当责任使命、推动转化落实。要加强教师队伍建设，把师德师风作为第一要求，建立健全师德师风和学风建设长效机制，引导教师始终做学生为学、为事、为人的榜样，使学生以格物为开端，以立德为标志，成长为堪当民族复兴重任的时代新人。

（作者系省委党校第92期市厅班学员，现任宜宾职业技术学院党委书记）