与长征精神教育馆结缘，使我开始了一段独特的教学成长之旅。这个特殊的“第二讲台”不仅让我的教学内容更加鲜活生动，更让我对党校教师的责任与担当有了更为深刻的认识。

在课堂教学中，我注重理论的系统性和思想的逻辑性。初到教育馆时，我仍保留这一习惯。在拿到讲授词后，我做了大量工作补充自己的知识面，就像备课那样，尽可能把涉及的史实内容进行拓展强化。并且我一直在反复思考讲授词前后句之间的联系，就像撰写学术论文那样，反复推敲逻辑是否严密、前后是否啰唆赘述。

这种充分的准备使我在讲授时充满自信。在向多位优秀讲授教师学习后，我发现课堂教学与现场教学的讲授方式有所不同。在教育馆开展教学活动，就要充分利用馆内场景使得讲授触动学员。于是，我开始深入研究展厅和展板背后的故事，挖掘那些细微却充满人性光辉的历史细节。这些细节往往能够直击人心，打动并感染学员，使党性教育更加生动深刻、有血有肉。

在反复讲授中磨出方法，也磨出理解。语言表达的转变是我面临的第一个挑战。

在教育馆的讲授中，需要保留我原有教学注重逻辑性和精准性的习惯，但学员来自各行各业，他们带着不同的工作经历和知识背景，因此我需要调整自己的表达，更加注重长征史实讲述，节奏把控的艺术也需要反复磨炼。

我还发现，现场讲授不在于信息堆砌，而更注重情感引导。在讲述过雪山草地的艰苦岁月时，我会放慢语速，突出重点，让学员去体会红军长征的不易。在“不怕牺牲”单元中致敬英雄的话语留白，让肃穆的氛围自然弥漫。这种节奏感，是在多次排演和讲授中逐渐摸索出来的。

互动技巧的提升同样至关重要。在教育馆，一个眼神的交汇、一次短暂的沉默、一个启发式的提问，都能成为有效互动的方式。这种非语言的交流往往能达成更深层次的共鸣。

充分的准备是从容应对一切的基础。在正式给学员讲授之前，我时常在预想：如果有学员问到我不熟悉的地方我该怎么办？如果设备突然出问题了我该怎么办？如果突然脑袋短路了我该怎么办？

这些预想会让我更加积极地做好充分准备：每次讲授之前都会去馆里讲一次走一遍，每次讲授结束后都会复盘，对自己的讲授词进行补充与修改，调整自己的讲授方式。正是由于我对教育馆的讲授始终保持敬畏之心，才能使我在讲授中不断成长。有次在讲授过程中视频播放突然卡住了，我很自然地接着视频内容展开讲授，引导学员继续参观。

教育馆的讲授也促进了我的课堂教学工作。我在给研究生上马克思主义发展史专题课时，提到了红军长征。由于在教育馆讲授的积累，使得课堂教学既有理论的深度又有情感的温度。在和研究生的交流互动中，我发现个别学生并不熟悉红军长征的史实，会建议他们下来多看多记。并以自己如何做好教育馆的讲授工作来鼓励他们。

正是对教学的热爱，驱使我不断探索、不断创新，在课堂和展厅之间架起一座教学相长的桥架。展望未来，我将继续在理论教学与现场教学的结合中，探索更加富有成效的教学路径。

(作者单位：四川省委党校马克思主义学院)